La evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje

 La evaluación en los modelos educativos virtuales ha tenido un gran avance; desde los modelos de educación a distancia, en donde las evaluaciones implicaban el desplazamiento de docente o del estudiante a centros de encuentro, hasta hoy donde el uso de la tecnología y de la Internet, hacen posible no sólo el desarrollo de dichos procesos desde el sitio de residencia o ejercicio laboral, sino que se tienen disponibles infinidad de recursos que permiten garantizar un adecuado proceso evaluativo.

Algunos prácticas evaluativas se pueden hoy realizar sincrónicamente, como el uso del chat, o asíncronamente como el foro, unas privilegian el modelo colaborativo como la estrategia de solución de problemas o estudio de casos, enmarcadas por conceptos de coevaluaciones y otras el autocontrol y la individualidad como los cuestionarios o las tareas y trabajos, que determinan aspectos de autoevaluación. Valenzuela, J. (2009)

Intentar comparar la evaluación de los procesos de aprendizaje en los modelos presencial y virtual, se convierte en una tarea de enormes proporciones, no sólo porque cada modelo ha creado aspectos diferentes en concepción, método y realimentación, sino porque el carácter de las relaciones que los actores que intervienen (Estudiante y Docente o Tutor), caracteriza y determina el grado de objetividad y pertinencia del modelo.  

Igualmente, establecer cuál de los dos sistemas es más infalible contra la intención de copia o fraude es desgastante, realmente el proceso de evaluación  debe centrarse en la posibilidad de establecer en que medida el estudiante establece una relación profunda con el conocimiento y por ende con su proceso de aprendizaje.  Si la idoneidad del aprendiz es lo que esta en juego entonces tanto en la presencialidad como en la virtualidad, los estudiantes deben responder a sus avances académicos en verdaderas celdas, aislados, incomunicados y con más de un par de observadores que garanticen el proceso, lo cual no es ni el sentido ni el método de ningún sistema evaluativo.

Ahora bien, la mediación de las plataformas de gestión de cursos debe ser pensada para favorecer el proceso no para complicarlo, sobretodo cuando el  docente al colocar alguna actividad, no dimensiona el tiempo y los recursos necesarios para su evaluación, el seguimiento de esa sola actividad puede implicar todo el tiempo disponible para el desarrollo del curso completo.  También se debe pensar en la claridad objetividad y pertinencia de las actividades que se colocan como elementos de evaluación a los estudiantes, el diseño instruccional se debe aplicar en su máxima expresión en este aspecto, para que no se vean confusos o inapropiados las evidencias del proceso de evaluación, por el tipo de práctica evaluativa empleada.

Finalmente, se debe apoyar la idea  de que el proceso de evaluación es precisamente eso, un proceso y debe valerse de la mayor cantidad posible de actividades y estrategias, para que los estudiantes puedan demostrar lo aprendido, un único examen no es regularmente lo suficientemente objetivo para establecer el proceso de aprendizaje de un estudiante. 

Objetos de aprendizaje y su importancia en la educación

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA o simplemente Objetos de Aprendizaje OA

Los objetos virtuales de aprendizaje entendidos como entidades informativas digitales desarrollados para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.  Ramírez, M. en Tecnología educativa un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Lozano, A. (2009), han venido siendo objeto de estudio tanto desde el punto de vista pedagógico y motivacional, como desde el punto de la organización digital que necesitan.

Desde una mirada pedagógica, los OVA son utilizados principalmente para el desarrollo de contenidos, es decir, los OVA permiten la generación de conceptos y estructuras de pensamiento desde el desarrollo de actividades propuestas por la entidad sobre un área específica de conocimiento. Los OVA deben ser reutilizables, deben poderse reutilizar no sólo por diversos aprendices en diferentes contextos, si no por el mismo aprendiz dependiendo del nivel y profundidad del tema abordado, esto constituye uno de los elementos que más impactan el desarrollo actual de OVAs, la posibilidad de que cada aprendiz pueda abordar distintos tópicos del objeto, poro también el mismo tópico varias veces, respetando los ritmos de aprendizaje y fomentando el autocontrol.  Esto es muy improbable que ocurra en una clase presencial pues un estudiante puede preguntar una vez o hasta dos, sobre un aspecto particular del tema, pero debido a la presión de grupo, a la burla de los compañeros o simplemente al temor producido por la actitud del docente, no pregunta nuevamente (en ocasiones nunca), así la duda y la incomprensión sean evidentes. Esto no sucede en el aprendizaje en línea, un estudiante puede sin temores acercarse cuantas veces sea necesario al OVA sin que este le pase cuenta de cobro y sin las repercusiones o represalias mencionadas. y se constituye en uno de los elementos que más motiva a los estudiantes a enfrentar el conocimiento sin temores y que fortalece el vínculo entre el aprendiz y el conocimiento.

Ahora, desde el punto de vista tecnológico, las Instituciones Educativas (IE), deben entender que por más recursos e incentivos que se creen para el fomento del diseño de OVAs, nunca será posible tener un repositorio completo, esto por el inmenso contenido del desarrollo del conocimiento.  Por esto es necesario que se conformen asociaciones o redes que vinculen a la gran mayoría de IEs interesadas en el diseño, creación, organización y administración, de repositorios de OVAs, estableciendo las características y requerimientos necesarios para la clasificación, identificación y utilización en entornos de aprendizaje, para que mediante la construcción colectiva se beneficien las comunidades educativas vinculadas.

Recursos Tecnológicos Aplicables al e-learning

Utilización del Radio-Chat

El radio-Chat es utilizado en los ambientes virtuales de aprendizaje como una herramienta sincrónica de interacción entre el docente tutor y sus estudiantes, intercambiando mensajes escritos y simultáneamente un audio que el docente va transmitiendo en tiempo real.

Sus características se muestran en dos aspectos, la implementación tecnológica requiere la activación de dos canales de comunicación Torres R. (2009) en “El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual”, uno para los mensajes cortos de chat y paralelamente otro para el audio, el cual debe ofrecer una transmisión de forma ininterrumpida, así se esté dando una sesión de chat entre varios usuarios-estudiantes, lo cual supone mensajes entre estudiantes y con el docente-tutor.

Sus mayores ventajas se dan en la posibilidad de hacer atractivo, interesante e interactivo un tema específico del contenido del curso, recordemos que el e-learning, establece como uno de sus componentes la motivación ofrecida al estudiante. Sin embargo existen algunas desventajas que se pueden observar en la actualidad determinadas por la necesidad del sincronismo, esto supone la exigencia en disposición del tiempo para el encuentro entre los estudiantes y el docente-tutor, una herramienta que puede ayudar a suplir esta deficiencia es el audio-foro que permite la interacción entre los estudiantes y el docente, pero que se desarrolla de forma asíncrona, en el audio-foro las participaciones en audio se van dando en la medida en que se integran nuevos temas de discusión al foro general y a cada una de las participaciones en particular. Un ejemplo de esta actividad se puede observar en la página www.voxopop.com

Utilización del Audio y el Video Por Internet

El audio y el video se han convertido herramientas invaluables para la motivación de cualquier tipo de actividad académica. Ahora, como herramienta para el desarrollo de contenidos a través de plataformas tecnológicas se había limitado su utilización por la capacidad de transmisión de datos que se tenía hace unos años, 28 y 56 kbps según De León. A. (2009) en Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Lozano R. A. (2009). Sin embargo hoy existen múltiples posibilidades para obtener una mejor conexión, lo cual redunda en mayor calidad, resolución y duración, de los videos que se pueden colgar en las plataformas para gestión de cursos.

El video y el audio colocados al servicio de los recursos didácticos aplicados en la educación, han estado siempre a la vanguardia de las posibilidades de mejoramiento del interés y la profundización de las diferentes temáticas que se pueden desarrollar en el eje curricular de cualquiera de las asignaturas de un plan de estudios. Han de tenerse en cuenta los requerimientos del personal humano necesario para la realización de material audiovisual de calidad; El experto, el diseñador, el virtualizador y demás personas encargadas de la edición y producción general del producto.

Aprendizaje móvil

El desarrollo tecnológico vertiginoso de los últimos años ha inundado todos los ambientes de desempeño del hombre, el modelo e-learning se tenía como un referente actual de la aplicación de las TIC de en la educación, sin embargo a las aplicaciones de desarrollo tecnológico en telefonía móvil como GPS, SMS y MMS, por nombrar sólo algunas, ahora le podemos añadir lo que en términos generales se denomina e-learning móvil, que incluye la posibilidad de acceso a los cursos de formación virtual desde el dispositivo móvil (Celular, Agenda digital, MP4, etc), Burgos V. (2007) que posea acceso a Internet.

Lo anterior significa que a través de un dispositivo móvil y la red de comunicaciones de telefonía celular o satelital, es posible acceder a los cursos, al programa de una de las asignaturas para determinar la fecha de entrega de determinada actividad o realizar el envío de alguno de los productos solicitados, etc, prescindiendo de esta forma de las limitantes para el acceso de los estudiantes a sus cursos, como computador, acceso a Internet y localización de los archivos necesarios. Todo esto redunda en mayores y mejores oportunidades para el acceso a la educación superior, para el crecimiento personal y de la sociedad que hoy se educa en los centros de formación de países como México y Colombia.

Tableros Digitales

Otro recurso de tecnología de punta, diseñado para la educación es el tablero digital o PDI (Pizarrón Digital Interactivo), el cual permite no sólo el control de un computador desde toda la superficie del tablero, sino que dentro de sus múltiples funciones genera pantallazos que pueden ser almacenados y distribuidos a los estudiantes vía WiFi, Bluetooth o Wirelees, dichos pantallazos pueden ser la imagen de las anotaciones de un docente o la descripción de las actividades de una clase. Otras de sus funciones radican en la posibilidad de interactuar con las presentaciones de Power Point, o de cualquier otra aplicación, permitir a los estudiantes la recuperación de las anotaciones del docente y manejar el auditorio desde cualquier punto del escenario sin necesidad de cables o dispositivos de conexión.

Hoy en día los tableros digitales han evolucionado hacia dispositivos que permiten la portabilidad (una de las desventajas de los PDI), es decir ya no necesitamos todo el tablero para obtener un PDI, con un dispositivo totalmente portable similar a un control remoto, que se fija en cualquier superficie, el cual permite convertir un tablero convencional en un sofisticado PDI. Tomado de http://www.tecnoedu.com/Audiovisuales/mimioInteractive.php en 27-03-2010. Es de aclarar que excepto para la producción de material audiovisual, los PDI no son muy aplicables para la formación e-learning pues son elementos de hardware costosos y de difícil transporte.

A modo de conclusión se puede decir que actualmente las TIC han colocado innumerables elementos que permiten el acceso, desarrollo y crecimiento de la formación de los seres humanos, el Internet y todas su aplicaciones para la educación en particular la formación e-learning, permiten llegar a los rincones más insospechados de nuestra geografía (En Colombia es muy difícil el acceso a algunos sitios), posibilitando el ingreso a la educación de muchos de nuestros compatriotas que hasta ahora eran víctimas de las distancias, los costos y la necesidad de la presencialidad y los desplazamientos.