Aportes al desarrollo de la clase
INTEGRACIóN DE LA TECNOLOGíA EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE
POR:
Oscar Wilson Mendoza Martínez

viernes, 30 de abril de 2010

La evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje

 La evaluación en los modelos educativos virtuales ha tenido un gran avance; desde los modelos de educación a distancia, en donde las evaluaciones implicaban el desplazamiento de docente o del estudiante a centros de encuentro, hasta hoy donde el uso de la tecnología y de la Internet, hacen posible no sólo el desarrollo de dichos procesos desde el sitio de residencia o ejercicio laboral, sino que se tienen disponibles infinidad de recursos que permiten garantizar un adecuado proceso evaluativo.

Algunos prácticas evaluativas se pueden hoy realizar sincrónicamente, como el uso del chat, o asíncronamente como el foro, unas privilegian el modelo colaborativo como la estrategia de solución de problemas o estudio de casos, enmarcadas por conceptos de coevaluaciones y otras el autocontrol y la individualidad como los cuestionarios o las tareas y trabajos, que determinan aspectos de autoevaluación. Valenzuela, J. (2009)

Intentar comparar la evaluación de los procesos de aprendizaje en los modelos presencial y virtual, se convierte en una tarea de enormes proporciones, no sólo porque cada modelo ha creado aspectos diferentes en concepción, método y realimentación, sino porque el carácter de las relaciones que los actores que intervienen (Estudiante y Docente o Tutor), caracteriza y determina el grado de objetividad y pertinencia del modelo.  

Igualmente, establecer cuál de los dos sistemas es más infalible contra la intención de copia o fraude es desgastante, realmente el proceso de evaluación  debe centrarse en la posibilidad de establecer en que medida el estudiante establece una relación profunda con el conocimiento y por ende con su proceso de aprendizaje.  Si la idoneidad del aprendiz es lo que esta en juego entonces tanto en la presencialidad como en la virtualidad, los estudiantes deben responder a sus avances académicos en verdaderas celdas, aislados, incomunicados y con más de un par de observadores que garanticen el proceso, lo cual no es ni el sentido ni el método de ningún sistema evaluativo.

Ahora bien, la mediación de las plataformas de gestión de cursos debe ser pensada para favorecer el proceso no para complicarlo, sobretodo cuando el  docente al colocar alguna actividad, no dimensiona el tiempo y los recursos necesarios para su evaluación, el seguimiento de esa sola actividad puede implicar todo el tiempo disponible para el desarrollo del curso completo.  También se debe pensar en la claridad objetividad y pertinencia de las actividades que se colocan como elementos de evaluación a los estudiantes, el diseño instruccional se debe aplicar en su máxima expresión en este aspecto, para que no se vean confusos o inapropiados las evidencias del proceso de evaluación, por el tipo de práctica evaluativa empleada.

Finalmente, se debe apoyar la idea  de que el proceso de evaluación es precisamente eso, un proceso y debe valerse de la mayor cantidad posible de actividades y estrategias, para que los estudiantes puedan demostrar lo aprendido, un único examen no es regularmente lo suficientemente objetivo para establecer el proceso de aprendizaje de un estudiante. 

jueves, 29 de abril de 2010

Objetos de aprendizaje y su importancia en la educación

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA o simplemente Objetos de Aprendizaje OA

Los objetos virtuales de aprendizaje entendidos como entidades informativas digitales desarrollados para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.  Ramírez, M. en Tecnología educativa un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Lozano, A. (2009), han venido siendo objeto de estudio tanto desde el punto de vista pedagógico y motivacional, como desde el punto de la organización digital que necesitan.

Desde una mirada pedagógica, los OVA son utilizados principalmente para el desarrollo de contenidos, es decir, los OVA permiten la generación de conceptos y estructuras de pensamiento desde el desarrollo de actividades propuestas por la entidad sobre un área específica de conocimiento. Los OVA deben ser reutilizables, deben poderse reutilizar no sólo por diversos aprendices en diferentes contextos, si no por el mismo aprendiz dependiendo del nivel y profundidad del tema abordado, esto constituye uno de los elementos que más impactan el desarrollo actual de OVAs, la posibilidad de que cada aprendiz pueda abordar distintos tópicos del objeto, poro también el mismo tópico varias veces, respetando los ritmos de aprendizaje y fomentando el autocontrol.  Esto es muy improbable que ocurra en una clase presencial pues un estudiante puede preguntar una vez o hasta dos, sobre un aspecto particular del tema, pero debido a la presión de grupo, a la burla de los compañeros o simplemente al temor producido por la actitud del docente, no pregunta nuevamente (en ocasiones nunca), así la duda y la incomprensión sean evidentes. Esto no sucede en el aprendizaje en línea, un estudiante puede sin temores acercarse cuantas veces sea necesario al OVA sin que este le pase cuenta de cobro y sin las repercusiones o represalias mencionadas. y se constituye en uno de los elementos que más motiva a los estudiantes a enfrentar el conocimiento sin temores y que fortalece el vínculo entre el aprendiz y el conocimiento.

Ahora, desde el punto de vista tecnológico, las Instituciones Educativas (IE), deben entender que por más recursos e incentivos que se creen para el fomento del diseño de OVAs, nunca será posible tener un repositorio completo, esto por el inmenso contenido del desarrollo del conocimiento.  Por esto es necesario que se conformen asociaciones o redes que vinculen a la gran mayoría de IEs interesadas en el diseño, creación, organización y administración, de repositorios de OVAs, estableciendo las características y requerimientos necesarios para la clasificación, identificación y utilización en entornos de aprendizaje, para que mediante la construcción colectiva se beneficien las comunidades educativas vinculadas.